【名师教研室】学习 实践 科研 辐射——王平平中学音乐名师工作室工作纪实

中小学音乐教育杂志社2021-02-22 14:06:59

2013年5月14日,由红山区政府和教育局命名的名师工作室正式授牌启动。本人作为名师工作室的领衔名师代表上台发表了对工作室的认识和自己的心声:名师工作室不是沽名钓誉的地方,需要每位名师不断地进取和全身心地付出,名师工作室就是教师成长的家园、进步的阶梯、师生的益友。我们工作室团队怀揣着这份责任和领导的重托,以极大的热情投入了工作中。

经过三年的实践周期我们首批名师工作室团队一路走来,承担的自治区研究课题《挖掘和运用音乐要素进行音乐有效教学的实践研究》现已结题。经过工作室教师深入课堂不断地探索和实践,形成了教材分析集,并把研究论文和研究的课例以“名师大讲堂”的方式呈现出来,并出版发行。

2016年10月14日由教育局命名的第二批名师工作室正式启动,开启了中学音乐名师工作室新一轮的教学研究。

一、中学音乐名师工作室简介

王平平中学音乐名师工作室是一个以名师为品牌、以“专业引领、实践探索、共同发展”为宗旨、以理论学习为先导、以课题研究为引领、以课堂教学为主阵地和以网络为主要交流载体的融学科性、实践性于一体的研修机构。即是一个学习型的工作室,是一个合作型的工作室,是一个科研型的工作室,是一个实践型的工作室,是一个辐射型的工作室,是一个成长型的工作室。

 (一)工作室自身建设理念

 工作室遵循优秀教师成长规律,通过三年为一个周期的工作计划的实施,有效地推动名师工作室成员的专业成长,力争在工作室成员内培养和造就一批师德高尚、理念先进、有较成熟的课堂教学风格和鲜明的教育主张、教育成果突出、学科教学在市、县内有一定影响、教育与科研并强,具有引领和辐射作用的学习型、研究型、专家型的音乐骨干教师群体,从而推进我区中学音乐教育教学健康、协调、可持续发展。

      (二)工作室重点研究内容

        核心素养的提出带给教师极大的震撼,细细研读核心素养的基本内涵,以培养“全面发展的人”为核心理念,在文化基础方面人文底蕴素养中有一个要点与我们音乐学科联系尤为紧密:“具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。”这就需要我们更加关注音乐本体、关注学生音乐能力的培养,提高他们的音乐素养和审美能力。而我们工作室把挖掘和运用音乐要素进行有效教学,培养学生对音乐要素的敏锐感受力和正确的、创造性的表达能力,作为重要的内容进行研究,正是对核心素养的有力支撑。

       (三)确立研究课题

 第二批名师工作室继承首批名师工作室的课题研究方向,把挖掘和运用音乐要素作为重要的研究内容。本着以音乐审美为核心的基本理念,作为实践性很强的一个音乐学习领域,器乐教学是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。工作室通过探索中学器乐教学培养学生音乐核心能力的实践研究路径和具体方法,全面提高音乐教学的审美育人功能。

课题研究以课堂为载体,深入课堂进行课例研究,把握有效教学方式方法,以学生的学习效果为最终标准。在探索器乐教学过程中抓典型、树榜样,以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流,不断及时总结经验,经过再研究上升到理性的认识。

 目前我区中学音乐器乐教学的探索正处于起步阶段,但有个别学校开展研究已有三年时间,这样为其他学校开展器乐教学提供了可以借鉴的经验。现在各校开展器乐教学所使用的乐器多样,有口琴、葫芦丝、巴乌、电子琴等等,为探索器乐演奏教学的内容和策略提供了多样化的研究样本。

(四)工作室研究方式:

1、以课堂教学为主阵地

课堂教学是工作室课题研究的主阵地,所以工作室将课堂教学作为主攻方向,狠抓课堂教学及其研究。工作室从实际出发,根据每个成员不同的教学特点,通过研究活动促进成员形成自己的教学特色和教学风格。组织对外公开课或研究课等研讨活动,吸纳成员所在学校和其他兄弟学校的教师听课评议,在评课议课中扬长避短、形成个性化风格,在评课议课中互相学习,共同提高。

2、以科研为向导

教科研是教育教学的第一生产力。为发挥全体成员的自身优势,本工作室将教育科研能力和科研水平作为对工作室成员考核的一项重要指标,本工作室的每一次活动都要突出科研这一主题,采取“自觉学习、配备任务、定期完成”的方式,对每一位成员提出明确而具体的科研要求,走“科研兴教”之路。

3、以辐射为追求

辐射性是名教师工作室的根本特征。本工作室应该成为一个教学和科研的“辐射源”,以工作室成员所在区域内的骨干教师为主要培养对象吸收他们观摩每次成员活动,并在一定范围内组织骨干教师参与上课和讲座以此让更多的教师受益,促使更多地教师迅速成长。

     (五)工作室成员的要求和期望

 充分发挥名师工作室教师的引领、示范和带头作用,在教学实践中不断总结积累经验,在合作交流中碰撞出创新的火花,在研究和学习中向专家靠拢。树立终身学习的目标,不断辐射出自身的光和热。

(六)工作室成员专业成长和专业发展的目标

“学习,是我们的生活;课堂,是我们的方向;科研,是我们的特色;辐射,是我们的追求”的工作理念来引领工作室成员在自己教学实践的兴趣区、课程教材的学习思考区、当前教育教学改革的前沿区等领域思考实践,促进成员专业成长和专业化发展,使之具有厚实的道德修养、理论素养和业务素养。

通过理论学习、教学实践、行动反思、教育科研及合作研修等形式,培养教师的课堂教学能力、学科知识拓展能力、系统分析思考能力和教育科学研究能力。

二、工作轨迹

工作室的工作围绕研究课题“挖掘和运用音乐要素进行音乐有效教学的实践研究”用实际行动不断研究、探索、实践、反思、总结。

(一)围绕课题研究形成教材分析集

2013——2016年我带领首批名师工作室成员在音乐学习的各个领域,根据不同年级、不同单元主题内容就“挖掘和运用音乐要素进行音乐有效教学”开展深入的教材研究和分析,分析教材课例50节,编辑成教材分析集。

  工作室的成员在音乐学习的各个领域对教材内容进行深入分析的同时有目的有针对性的进行教学实践,再结合教学实践中出现的问题进行思考和改进,反过来指导自己的教学研究。经过这样的研究和实践,有效地提升了教师对音乐文本解读的精准度和理解深度,能够挖掘出最具代表性和最具特点的音乐要素进行有效教学设计,为更好的提升学生对音乐作品的感知能力和表达能力提供了保障。

(二)带领名师开展名师示范课活动

带领首批名师工作室成员经过一学年的准备、修改、多次磨课指导,完成了名师示范课的录制。名师示范课的教学理念先进;教学设计新颖、独特;充分关注音乐本体和教学主体;教学方法先进;教学注重对学生音乐学习能力的培养。

名师工作室老师的示范课,每次都有课后的交流和研讨活动。围绕中学音乐“挖掘和运用音乐要素进行音乐有效教学的实践研究”这一课题,在音乐欣赏领域的有效聆听和策略方法方面进行了深入的研究。老师们在研究过程中对如何挖掘音乐要素,和促进学生有效聆听的教学策略做出一定成果。通过名师工作室教师这些带课、带培下校的示范课活动,不仅对名师的课堂教学是一次有效的历练,更为青年音乐教师提供了一次有理论支撑的教学实例展示。名师工作室教师的课堂实例展示和教学研讨丰富了青年教师的教学理论和教学经验,对他们的音乐教学是一个有效的促进,为青年教师今后的教学提供了一定的导向和引领。名师示范课给听课教师带来美的享受,经观摩名师示范课的老师们反馈情况来看,名师示范课真正地起到了一定的引领和示范作用。

      (三)网络展示、资源共享

  工作室的每次活动都有相关报道发表在红山教育网上,活动后老师们把自己的教学设计、教学反思、讲座内容、学习体会及感想发表在网络上与大家共享。可以说通过网络的交流和分享激发老师们的工作热情,是对自己音乐教学工作的一种肯定。同时对自己的教学工作有一个更清晰的认识,还可以汲取和借鉴他人优秀的教学经验和教学方法。

(四)特色性工作

1、学科培训注重中学音乐教学最新发展动态和最新教学理念的推广。

领衔名师及时关注和把握中学音乐教学最新发展动态和最新教学理念,结合我区音乐教学现状进行推广和普及。领衔名师以示范课和学科专题培训的形式,把先进的教学理念和教学方法在我区进行推广。

2、着重加强对薄弱校和新建校青年教师的培养工作

带领名师工作室的教师带培、带课到薄弱校和新建校进行教学研讨活动。在对薄弱学校的青年教师进行听课指导的过程中,得到了校领导和教研组长的大力支持。通过同课异构等多种教研活动,加快了青年教师成长的步伐。如今这些青年教师都被发展成为第二批名师工作室的成员。

3、师徒结对互助成长

为了发挥音乐名师和骨干教师的专业引领和带动作用,快速提升工作室学员的教学水平,加快青年教师的成长速度,音乐名师工作室开展名师工作室成员和青年教师师徒结对活动,订立师徒协议,互帮互学,研究教材,探讨教法,共同提高。让青年教师尽快上岗、达标,练好基本功,提高业务水平,逐步成为音乐教育教学的骨干力量。

4、注重对新教材的研究

通过研究教材、教学参考、课程标准、教学方法、教学手段等一系列的教学研究活动,达到提高业务能力水平的目的,教师们结合自己在日常教学中的一些实际问题和想法,使研究内容贴近学生的发展,符合教育教学的规律,更好地让音乐教学起到审美育人的目的。

5、以课堂教学为主阵地,打磨精品研究课例,加强课题研究

名师工作室围绕工作室的研究课题,着重打磨名师学员精品研究课例,为课题研究提供有效课堂教学研究案例。

6、组织教师参加各项赛事

组织中学音乐教师参加区、市中学音乐教师课堂教学竞赛。通过赛前的备课、上课、评课等一系列的准备工作,音乐教师在大赛中表现优秀,取得了较好的成绩,赢得了评委老师和参赛选手的一致好评。参加比赛的过程即是教师教学水平磨炼和提高的过程。    

三、工作室教师的成长

  中学音乐名师工作室经过三年的活动周期,教师们在研究中自我完善发展,在交流中自我革新提升,经过三年的历练名师成员迅速成长,成为市、区的骨干教师。

  领衔名师围绕研究课题结合课堂实例每学年进行区级的讲座;在市级中学音乐教师课堂教学竞赛中担任评委并进行课堂点评,并承担培训工作;工作室应邀赶赴苏州与苏州名师工作室教师进行同课异构教学研究活动,并得到了好评;在市级中小学音乐教师教学技能比赛中担当评委并被评为优秀指导教师;首批工作室课题实验以来,名师成员获得市级基本功比赛一等奖和教学能手称号的教师五位;市级骨干教师一名;市级音乐教师基本功大赛一等奖三名;两名教师参加自治区教学基本功大赛;区级教学能手称号三名;发表论文三篇。如今首批名师工作室脱颖而出两位优秀学员担任了首批名师工作坊的坊主,带领自己的工作坊学员已经承担起中学音乐教学研究工作。

  2017年3月我工作室的课题研究成果经过全国中小学名师工作室发展实践研究专家委员会的遴选,被选中参加全国中小学名师特色课堂与教学风格展示现场会,进行“全国名师特色课堂展示”和“核心素养下的特色教学成果展示”。领衔名师执教的音乐课《非洲的灵感》和课题研究课例说课《卡门序曲》获得了全国优质成果奖。我中学音乐名师工作室获得了全国优秀名师工作室的称号。

      是名师工作室这个平台让老师们在不断地对话、交流中充实自我、完善自我,让老师们对音乐教育有了深入地思考、让他们的内心充盈着一种信念和期待,每一滴汗水有了价值和意义,我们的音乐教学研究一直在路上!

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